教學質量評價解析(doc 7頁)

教學質量評價解析內容提要：
教學評價具有導向功能、激勵功能、反饋功能和教育功能。評價如果搞不好，不僅起不到它應有的作用，反而會成為實施素質教育和新課程改革的“攔路虎”。《基礎教育課程改革綱要》明確提出，要建立促進學生、教師不斷發展的評價體係。因此，依據新的理念實行多維教學評價，將能有效地促進教師、學生乃至學校的全麵發展。
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評價內容多維。在對教師評價時，要摒棄隻評價教師教學成績的陳舊做法，而依據教師應具備的專業知識、專業技能、專業精神等進行多維的過程性評價。同樣，在對學生評價時也不能單純以一張試卷來確定學生的優劣，而要綜合評價學生平日的各種表現，如“學習興趣、學習習慣、知識掌握、技能培養、情意發展、身心健康、特長發展”等多個方麵，再結合“質量檢測成績”從“德、智、體”等多方麵進行全麵考評。
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評價體現發展性原則與過程性原則。發展性原則是指在進行教學評價時，側重觀察和衡量師生的全麵表現，著眼於促進教師教學水平的不斷提高和學生的穩步發展，著力於師生的內在情感、意誌和態度的激發，著力於促進個體的和諧發展，凸顯以人為本，關注全麵和可持續發展。過程性原則指的是，在評價時不能以一次成績評價定結論，而是關注師生發展變化全過程的軌跡，體現的是過程性和動態化。

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