關於師範類畢業生就業形勢的調查(doc 11頁)

關於師範類畢業生就業形勢的調查內容提要：
關於教師的性別對理科教學是否具有不同的吸引力，學校給出的解答是：教師的性別卻有不同效果。在中小學教育專業中女生占據主導地位，這個強有力的事實更加說明了女生的耐心、溫柔和母性贏得了勝利，她們更適合做這項工作。當然任何事情都不是絕對的，有些優秀的骨幹教師也不乏是男性。
在招聘時，單位對畢業生的專業成績、品德、校名氣、學曆、潛力、綜合素質都非常關心。並要求應聘者最好是專業對口。招聘時，在本科生與普通高校研究生之間學校會綜合考慮，不一定本科生就沒有競爭力。對於畢業生擁有英語六級證、計算機國二證、教師職業技能及其他資格認證有優先錄用權。
針對簽訂協議後毀約的情況，丹東市第一中學目前還沒有製定相關毀約的違約金規定。然而在當今的就業市場，毀約的確是一個非常棘手的問題。處於就業形勢嚴峻、就業輿論壓力大，許多畢業生在簽訂協議時，抱著先簽一個保底，再“騎驢找馬”找一個更好的工作。許多畢業生在未簽約前就想著要違約。因此，違約現象極為嚴重。致使畢業生普遍對誠信與責任意識認識淡漠，對協議的認識更加隨意。
在招聘時，對於學曆和能力，用人單位更注重能力。所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質在行動中表現出來的實際本領和能力。例如：課堂教學能力、交流能力、創新能力等等。
課堂教學能力在教師能力結構中處於核心的地位，教學能力所表現的環境處於全部教育環境的核心位置上，一個教師要想具備較強的專業課堂教學能力，需要八個方麵：1.課堂預測能力；2.課堂講解能力；3.課堂示範能力；4.課堂檢測能力；5.課堂診斷能力；6.課堂矯正能力；7.課堂控製能力；8.教材把握能力。這八種能力分屬不同的層級。對這些能力，教師未必是按照由低到高的順序獲得的，但是一個合格的教師必須具備這八種能力。

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